上課就給60萬？走！去她的這門“高贊”課創(chuàng)業(yè)！

“上學(xué)期剛上過這門課，太有獲得感了，老師會給我們虛擬幣，讓我們有機(jī)會真正去體驗創(chuàng)業(yè)。這是我上過最好的雙創(chuàng)課?！?/p>

“這門課我印象特別深刻，老師溫柔漂亮但不失嚴(yán)厲，課程內(nèi)容扎實，有理論、有前沿案例，教學(xué)設(shè)計相當(dāng)新穎，這門課顛覆了我對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知?！?/p>

同學(xué)們口中所說的“這門課”，正是省級一流本科課程——《創(chuàng)業(yè)教育》；所說的“老師”，便是課程負(fù)責(zé)人——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院專職教師沈思。

“我第一次上《創(chuàng)業(yè)教育》課程就被深深吸引，在課上，老師會給每個團(tuán)隊60萬虛擬幣，讓我們創(chuàng)建一個生產(chǎn)型企業(yè)，4個季度后運行完畢，然后看在這個過程中暴露出的問題。”第一次上這門課的大二本科生激動地說道。

《創(chuàng)業(yè)教育》課程是面向全校本科二年級各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)通識必修課，因其授課形式、內(nèi)容的新穎且多元，受到了經(jīng)管學(xué)子的一致歡迎。

《創(chuàng)業(yè)教育》線下課堂

作為授課老師之一的沈思，這已經(jīng)是她上這門課的第7年，也是她進(jìn)行課改的第3年，談起剛上這門課時的場景沈思依然歷歷在目。

2017年5月，沈思成為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的一名新老師?；貞泟偟綄W(xué)校的自己，她說：“起初我對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容并不了解，我通過聽課、查閱資料、與老師們共同備課等方式開始了授課?！?/p>

經(jīng)過幾年的課程授課，沈思發(fā)現(xiàn)了《創(chuàng)業(yè)教育》課程面臨著許多痛點。“課程概念關(guān)聯(lián)性弱、存在認(rèn)知偏差、缺乏主動實踐等問題，這些都導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足?！?/strong>于是，2021年沈思開始了課程改革。

為了解決以上問題，沈思針對不同專業(yè)的學(xué)情做了充分剖析，她發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、工程類專業(yè)的學(xué)生動手能力強(qiáng)，有一定創(chuàng)新思維，但缺乏商業(yè)邏輯；商科、財會類專業(yè)的學(xué)生具有一定的企業(yè)管理知識，但大局觀欠缺；醫(yī)學(xué)、教育類專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但缺乏創(chuàng)新性思考，創(chuàng)業(yè)意識稍弱。

PBGS+四階遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

針對以上痛點，沈思及團(tuán)隊成員提出了PBGS（項目式團(tuán)隊學(xué)習(xí)）+四階遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，“我們希望通過這個方式來幫助學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，所謂‘四階’，即創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、雙創(chuàng)能力和自我成長，‘三全’即全員、全方位、全過程。”

另外，沈思及團(tuán)隊成員還在課程中引入資源形成“教產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，結(jié)合線上線下實行混合式教學(xué)，針對不同專業(yè)采用不同的教學(xué)設(shè)計及方法，讓學(xué)生組隊完成項目，在情景式教學(xué)過程中掌握創(chuàng)業(yè)需要經(jīng)歷的過程以及如何解決面臨的復(fù)雜問題。

為了讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，沈思及團(tuán)隊成員引入了許多有趣的游戲，她說：“只有學(xué)生愿意參與，才會在這堂課中有所收獲?！北热?/span>“棉花糖塔”挑戰(zhàn)，一個班的學(xué)生被分成幾個小組，然后每個組分配12根意大利面、一卷膠帶、1顆棉花糖，學(xué)生團(tuán)隊需要在規(guī)定時間內(nèi)，在棉花糖置于頂端將塔搭得又高又穩(wěn)，堅持夠5秒的時間才算獲勝。

財會金融學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的唐云珍回憶玩游戲的感受時說：“棉花糖塔的趣味挑戰(zhàn)使我們深刻感受到團(tuán)隊協(xié)作的力量。從最初的手忙腳亂到逐漸找到搭建技巧，大家意識到創(chuàng)新并非遙不可及，它就在不斷嘗試與調(diào)整的過程中?？粗?span style="color: rgb(62, 62, 62); font-family: PingFangSC-light; font-size: 15px; letter-spacing: 0.578px; text-indent: 30px;">意大利面搭建得越來越長，仿佛看到自己的創(chuàng)意在一點點延伸、拓展，明白了創(chuàng)業(yè)如同搭建棉花糖塔，棉花糖就是需要考慮的行業(yè)意外因素，需精心策劃每一個環(huán)節(jié)，整合資源、發(fā)揮優(yōu)勢，且在過程中要保持耐心與專注，不斷突破局限，才能構(gòu)建出穩(wěn)固且長遠(yuǎn)的‘創(chuàng)業(yè)大廈’，也領(lǐng)悟到即使是細(xì)微如意大利面的元素，只要用心經(jīng)營，都能成為偉大創(chuàng)新事業(yè)的基石。”

除了“棉花糖塔”這種趣味游戲，《創(chuàng)業(yè)教育》課程還為學(xué)生們提供了一套學(xué)習(xí)畫布材料，學(xué)生在上課過程中需要填寫自己團(tuán)隊的商業(yè)模式、設(shè)計圖、商業(yè)計劃書等。

唐云珍說：“在參與用彩筆構(gòu)建團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)地圖及構(gòu)建團(tuán)隊文化的趣味活動時，我們內(nèi)心滿是新奇與探索欲。這個游戲猶如創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖的微縮版。它讓我們提前思考如何打造有競爭力的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，怎樣塑造獨特且富有生命力的企業(yè)文化，激發(fā)了大家將理論知識融入實際創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的熱情與決心?！?/span>

當(dāng)然，在《創(chuàng)業(yè)教育》課程改革中沈思及團(tuán)隊成員也遇到了很多困難，由于課程模式及內(nèi)容在持續(xù)不斷地改革，學(xué)生對教師的評價周期長，沈思及團(tuán)隊成員經(jīng)常需要等待半個學(xué)期甚至更久才能知道改革內(nèi)容是否可行。為了解決以上問題，沈思在每期課程結(jié)束便讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷，這種方式有效縮短了學(xué)生反饋周期。通過調(diào)查問卷，沈思也清楚了學(xué)生對《創(chuàng)業(yè)教育》知識的掌握水平以及存在的難點，讓她明確下一步的課程改進(jìn)方向。

沈思在課上輔導(dǎo)學(xué)生