醫(yī)教協(xié)同促育人，四真三化強(qiáng)臨床—— 我?？祻?fù)醫(yī)學(xué)系與云南省第一人民醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科合作圓滿完成《臨床康復(fù)學(xué)（2）》本科課程 第一輪臨床化改革

       2022年6月21日9:00--17：30云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院醫(yī)學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)系組織學(xué)生在云南省第一人民醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科進(jìn)行《臨床康復(fù)學(xué)（2）》課程臨床綜合考試，本次考試由康復(fù)醫(yī)學(xué)系系主任蔡蕓蔓老師、白飛老師統(tǒng)籌、李媛老師帶隊(duì)執(zhí)行，云南省第一人民醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科董婷婷老師、徐瑞老師和王小蕓老師共同擔(dān)任評(píng)委。參加本次考試的康復(fù)治療學(xué)本科專業(yè)學(xué)生共計(jì)105人。

       本次考試是基于《臨床康復(fù)學(xué)（2）》課程教學(xué)改革進(jìn)行，取消既往單一的試卷考核方式，而通過臨床綜合考試作為學(xué)生的期末考核，充分體現(xiàn)多元化考試方式改革，突出非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性評(píng)價(jià)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，以治療師崗位勝任力為核心評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床思維能力與各科疾病的基本康復(fù)評(píng)估與治療能力，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

       參加此次考試的學(xué)生以4人為一組在考試前十分鐘隨機(jī)抽取考試病例（病例均為科室提供的臨床真實(shí)病例），并由老師隨機(jī)指定組內(nèi)成員扮演不同臨床角色?？荚囘^程中，小組成員分工合作，對(duì)病例進(jìn)行系統(tǒng)的分析，完成評(píng)定與治療方案制定，并依據(jù)所制定的方案實(shí)施治療操作。每組的考試時(shí)間為20分鐘，在有限時(shí)間里，同學(xué)們有條不紊地完成考試，過程中思路清晰，方法得當(dāng)，操作嫻熟，小組間配合默契，圓滿地完成了本次考試，得到了科室評(píng)委老師的一致好評(píng)。

學(xué)生在云南省第一人民醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科進(jìn)行臨床綜合考試

臨床綜合考試現(xiàn)場(chǎng)——學(xué)生在完成康復(fù)評(píng)定部分

臨床綜合考試現(xiàn)場(chǎng)——學(xué)生在完成問診和康復(fù)治療部分

師生在云南省第一人民醫(yī)院門診樓下合影留念

       為了突出我校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，以醫(yī)教協(xié)同提升課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)際臨床工作的銜接，康復(fù)醫(yī)學(xué)系經(jīng)多次調(diào)研、論證，與云南省第一人民醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科協(xié)同進(jìn)行《臨床康復(fù)學(xué)（2）》本科課程的建設(shè)與改革，以“真看、真做、真臨床”為原則貫穿于課程教學(xué)與考核的始終。

       聘請(qǐng)?jiān)颇鲜〉谝蝗嗣襻t(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科骨干教師依據(jù)各自專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行多師授課，于第1-10周在校內(nèi)完成理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，自第11周開始到科室分組進(jìn)行為期5周的臨床見習(xí)。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過見習(xí)的方式盡早接觸臨床，做到課程教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際的融合，加強(qiáng)學(xué)生臨床思維與專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，體現(xiàn)課程特色，避免臨床課程授課過程中“紙上談兵”式的理論教學(xué)，給學(xué)生建立臨床“初體驗(yàn)”。

       本門課程的改革讓學(xué)生對(duì)臨床康復(fù)常見功能障礙性疾病的表現(xiàn)有了初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)系統(tǒng)的觀察并參與了臨床康復(fù)治療師從評(píng)估到治療的全過程，在“真實(shí)”的醫(yī)療工作環(huán)境中“真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)”，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能及崗位均有了實(shí)感，明確了學(xué)習(xí)的目的，提升了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的臨床思維，為后續(xù)臨床實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

       “早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的主流模式，其對(duì)于醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)的重要性不言而喻，而康復(fù)專業(yè)作為醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)，實(shí)踐性較強(qiáng)，加強(qiáng)臨床學(xué)習(xí)，通過多種形式讓學(xué)生盡可能“早”和“多”的進(jìn)入到真實(shí)臨床環(huán)境參與到崗位工作的實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的“職業(yè)代入感”的強(qiáng)化和專業(yè)的學(xué)習(xí)都十分有價(jià)值。本門課程改革過程中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與方法為同類專業(yè)其它課程的建設(shè)提供了參考的范式，系部和專業(yè)也將在此次改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探討醫(yī)教協(xié)同育人模式，進(jìn)一步強(qiáng)化課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性，提升我?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

圖文：蔡蕓蔓

李   媛

白   飛

審核：許銀鳳